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  对策 首先我们语文教师要在课堂上更多的提高课堂氛围,让学生喜欢你。其次是在课后可以开展一些与男孩子的活动。引导性的与男孩子多去交流。 现象二 进入不了角色 每个课堂下都一些孩子总是把自己置身于课堂之外,等你发现他的时候才回过神来。这样的一些孩子不仅影响了整个课堂氛围,而且还会影响教师的上课心情。等到考试的时候大眼瞪小眼。我总结了一下“考前萎靡不振,考后豪言壮语”。

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  结论 很多孩子不能很好的认识学习的重要性,也没有找到学习的兴趣所在,对学习失去信心,或者是早已经放弃了自己。 对策 对于上面的这一类学生,教师要非常小心的和他们接触。因为他们都是一些心灵相当脆弱的孩子,对学习没信心,感觉自己没人关注也没有人喜欢。老师在和他们交流的时候,语气可以更加舒缓,给他们布置的任务可以延期检查,上课提问也可以给他们多一些机会,让他们找信心,就是给足他们面子。

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  现象三 表里不一 这里有一些孩子,他们很善于伪装自己,不能很好的和老师交流。而且在这些孩子的内心深处是很反感读书和学习的。在教室里面,他们很乖,甚至不言不语的。但是一旦背过老师,他们就会立即变成新的模样。在学校和回到家里完全是两回事。 结论 这些学生缺乏对学习的认识,没能很好的规划自己的学习目标。 对策 这些孩子都很家长很少在家,没有给孩子正确的引导,让孩子知道学习的重要性到底在哪。我们要深入到学生的家里,走进学生,很好的听取孩子们的心声,试图说服他们,从而引导他们走向正轨。

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  以上可能只是我们学校的一些现象,但是我想通过这些现象说明一个问题:当前初中学生的心理取向。 学生在初中阶段是最难驾驭的一个时段,由于学生的各方面思想都没有成熟,对问题的认识比较浅薄,老师在和他们交流的时候很难把握尺度。老师太和蔼了,学生会说老师太软了,没人听。老师太严厉了,学生会说老师没有亲和力,学生反感。怎样把握这个度,已经是很多中学老师头疼的问题。 我们学校由于地处天竺山镇,环境相对比较闭塞,与外界的交流相对较少。孩子的家长又是大部分外出打工。给孩子们的成长带来了很多负面的影响。

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  所以今天说到这里,我的观点是:课堂走进学生,只是一个开始。要想真正的了解学生,走进学生,必须深入到学生的身边,和他们谈心,有效的关注他们。只有这样才能更好的让学生理解老师,走进老师。那么师生的共荣才会水到渠成。

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   作文教学一直是初中语文教学的“瓶颈”。学生怕写作文,更怕上作文课。对我而言这一级六年级学生更是如此,语文基础差,写作更是一塌糊涂,45个学生中能挑出三、四本写的好的很难。大多学生写不够作文字数(能写二、三百子就不错了),就别奢望内容有多精彩了。将近一年来我强调了再强调,可他们还是我行我素,作文改观不大,很让人苦恼。五月初学生转入总复习后,我特意将作文复习放在了每周星期二、星期四的自习课上,想用这两个月的时间来促进学生的作文。

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  第一次和第二次作文复习课,我按照以往的方法,先讲理论知识,再练笔,再讲评,可两次下来,学生牢骚满腹(说什么复习任务重,老师还让写作文),并不领情。于是我打算另辟蹊径,想法子先让学生爱上作文课,进而不怕写作。 又一节作文课,一走进教室就看见学生懒洋洋的,我一言未发直接在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7、8、9这9个数字,我还未转过身时就听有人说:“老师干嘛呢?”有人说:“老师写数字,是要给我们上数学课吗?”……我心里不禁一喜,看来他们已经开始感兴趣了。于是我转过身,顺势利导,问道:“同学们,看到老师在黑板上写的这几个数字,你们有何想法?”学生们畅所欲言,但都很疑惑。于是我请学生将这9个数字分成三组,分类方法和标准自己确定,只要言之有理就行。

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 只见学生都在积极思考,热情参与。不到3分钟,就有好几个学生已经举手了,随着时间的流逝,举手的人越来越多了。学生们汇报了自己的劳动成果,有些我都没想到。有人分成1、2、3;4、5、6;7、8、9(自然分组);有人分成1、5、9;2、6、7;3、4、8(每组的和都是15);有人分成1;2、3、5、7;4、6、8、9(合数、质数)……真是没想到,学生很厉害呀,为什么我以往没发现呢?之后让学生谈自己本节课的收获或启示,学生畅所欲言,连平时从未发过言的郑海洋同学也勇敢的谈了自己的收获。有人说:要学会从不同角度思考问题;有人说:遇到问题时,要学会让思维转个弯;

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 有人说:要学会多观察、多思考;有人说:条条大路通罗马;也有人说:有时思考问题不一定要想得太复杂,其实越简单越好……最后让学生就这节课写一篇作文,自己拟一个题目:《语文课?数学课?》《一节“特殊”的作文课》《随机应变的老师》《条条大路通罗马》《小数字,大道理》《真没想到》……虽然有的题目不是很恰当,但是学生写作的积极性都被调动起来了。我想:有了思维的激活,有了情感的碰撞,学生就能写出富有个性与灵性的习作来。

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